Par Robenson Eugène, Coordonnateur général de MEDIA LAKAY
Le ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) a publié les premiers résultats des examens officiels de la neuvième année fondamentale pour huit départements : le Centre, la Grand’Anse, les Nippes, le Nord, le Nord-Est, l’Ouest, le Sud et le Sud-Est. Cette publication permet de mesurer les performances des élèves, mais elle doit surtout servir de point de départ à une analyse approfondie de la qualité et de l’équité du système éducatif haïtien.
Avec 17 945 candidats admis sur 19 203 participants, le Nord occupe la première place et affiche un taux de réussite de 93,45 %. L’Ouest enregistre 62 319 admis sur 67 811 participants, soit environ 91,90 %. Dans le Nord-Est, 7 410 candidats ont réussi sur 8 078 participants, pour un taux avoisinant 91,73 %. Ces résultats sont encourageants dans un contexte marqué par l’insécurité, les difficultés économiques, les interruptions de cours et l’insuffisance des ressources pédagogiques.
Les données détaillées du Nord-Est révèlent que 114 établissements ont obtenu un taux de réussite de 100 %, représentant 2 569 candidats. L’Institution Royaume des Petits, à Trou-du-Nord, se distingue par le plus grand effectif : ses 108 candidats ont tous réussi. Elle est suivie du Collège Univers d’Ouanaminthe, avec 82 admis sur 82, du Collège Saint-Barthélemy de Terrier-Rouge, avec 80 admis, et de l’École Saint-François-Xavier d’Ouanaminthe, avec 72 admis.
Ces chiffres témoignent de la mobilisation des directions d’école, des enseignants, des familles et des élèves. Ils montrent également que plusieurs établissements situés en dehors des grands centres urbains sont capables d’atteindre des résultats remarquables. Les 114 écoles concernées sont réparties notamment entre Fort-Liberté, Ouanaminthe, Trou-du-Nord, Terrier-Rouge, Vallières, Ferrier, Caracol, les Perches et Carice.
Cependant, un taux de réussite de 100 % ne signifie pas nécessairement que tous les apprentissages sont pleinement maîtrisés. Les moyennes générales des établissements ayant obtenu une réussite parfaite varient de 50,4 % à 75,9 %. L’Institution Esprit de Vérité de Ferrier affiche la moyenne la plus élevée, soit 75,9 %, pour 12 candidats. À l’autre extrémité, le Collège mixte Anténor Firmin de Malfety présente une moyenne de 50,4 % pour deux candidats.
Cette différence est importante. Elle démontre qu’il faut analyser simultanément le taux d’admission, la moyenne générale, le nombre de candidats et les résultats obtenus dans chaque matière. Une école ayant fait réussir 100 candidats avec une moyenne de 65 % ne se trouve pas dans la même situation qu’un établissement ayant présenté cinq candidats avec une moyenne de 55 %. Les classements ne doivent donc pas devenir de simples instruments de compétition ou de publicité.
Recommandations à l’État haïtien
Le MENFP devrait publier des données complètes, accessibles et comparables pour tous les départements : taux de participation, réussite par sexe, milieu rural ou urbain, type d’établissement, matière et catégorie d’âge. La publication de résultats par discipline permettrait d’identifier les difficultés en mathématiques, en sciences, en langues ou dans les matières sociales.
L’État doit également réaliser un diagnostic des établissements affichant des résultats faibles, mais aussi documenter les méthodes des écoles les plus performantes. Les bonnes pratiques pourraient ensuite être diffusées dans les autres établissements. Il faut renforcer la formation continue des enseignants, améliorer les infrastructures, offrir des bibliothèques, développer l’accès à l’électricité et au numérique et garantir la disponibilité des manuels scolaires.
La distribution de manuels aux élèves des écoles nationales et communautaires doit devenir une priorité mesurable. Chaque enfant devrait recevoir ses ouvrages avant le début effectif des cours. L’État doit enfin créer des programmes de rattrapage pour les élèves en difficulté et encadrer rigoureusement les établissements présentant des taux inhabituels afin de protéger la crédibilité des examens.
Recommandations aux écoles
Les directions scolaires doivent aller au-delà de la célébration des pourcentages. Chaque établissement devrait réunir ses enseignants afin d’analyser les résultats par matière, de repérer les compétences insuffisamment maîtrisées et d’adopter un plan d’amélioration pour l’année suivante.
Les écoles doivent organiser des évaluations diagnostiques dès la rentrée, mettre en place des séances de récupération et assurer un meilleur suivi des absences. Elles devraient également renforcer la communication avec les parents, valoriser la lecture, développer des activités scientifiques et offrir un accompagnement psychosocial aux élèves affectés par la violence, les déplacements ou les difficultés familiales.
Recommandations aux parents
Les parents doivent féliciter les enfants pour leurs efforts sans leur imposer une pression excessive. Une note ou un échec ne définit pas toute la valeur d’un élève. Les familles peuvent soutenir la réussite en aménageant un temps d’étude régulier, en surveillant l’assiduité, en dialoguant avec les enseignants et en encourageant la lecture.
Même lorsque les ressources financières sont limitées, l’écoute, l’encadrement et la valorisation de l’effort constituent des formes essentielles d’accompagnement.
Recommandations aux élèves
Les candidats admis doivent considérer cette réussite comme une étape et non comme un aboutissement. Ils sont invités à consolider leurs acquis, à lire régulièrement, à demander de l’aide lorsqu’une notion demeure incomprise et à se préparer sérieusement au secondaire.
Les élèves non admis ne doivent pas perdre confiance. Leurs résultats peuvent devenir un outil pour identifier les difficultés, élaborer une nouvelle méthode de travail et reprendre le parcours avec plus de soutien.
Enfin, l’activité « Vendredi du partenariat » organisée par l’Office national de partenariat en éducation rappelle qu’une rentrée réussie exige une mobilisation coordonnée. L’État, les écoles, les familles, les partenaires et les élèves doivent transformer les résultats officiels en décisions concrètes. La véritable réussite éducative ne consiste pas seulement à franchir un examen : elle suppose de former des jeunes capables de comprendre, de créer, de participer à la vie citoyenne et de contribuer durablement au développement d’Haïti.
Robenson Eugène
Coordonnateur général de MEDIA LAKAY
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